разгарнуць » / « згарнуць

КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ "УЧИМСЯ ГОВОРИТЬ ВЫРАЗИТЕЛЬНО"

           

Дети шестого года жизни чётко улавливают оттенки настроения взрослых. По тону вашего голоса, по интонации малыш может легко определить ваше отношение к нему, к происходящему, почувствовать напряжение, радость, огорчение. Естественно, ребёнок хорошо понимает и различает, когда вы разговариваете с ним заинтересованно, а когда — формально. Реакция ребёнка на ваши слова также будет либо искренней, либо формальной. Если вы только делаете вид, что слушаете какой-то рассказ, описание, впечатления малыша, он постарается побыстрее закончить, пробормотать то, что собрался рассказывать, и замкнётся. Чаще общайтесь с ребёнком, показывайте, что сопереживаете ему, хотите понять его — и тогда он полностью раскроется перед вами, вы узнаете, что чувствует ваш малыш, о чём думает, почему он решил вам довериться.

От того, как вы будете разговаривать с ребёнком, насколько интонационно выразительна, мелодична, эмоционально окрашена будет ваша речь, зависит и качество речи малыша. В норме ребёнок шестого года жизни различает вопросительную, побудительную, повествовательную интонации, может передавать голосом оттенки чувств, эмоций. У детей с речевыми нарушениями имеются нарушения интонационной выразительности речи, процессов восприятия и воспроизведения интонационных структур предложения. Однако в этом возрасте дети могут запинаться, повторять слова, говорить очень быстро. Для того чтобы запинки не стали постоянными, быстрый темп речи не закрепился, взрослым не следует торопить малыша, ускорять его речь, нужно дать ему спокойно высказать свою мысль.

 Сделать речь ребёнка более выразительной, эмоционально богатой помогут и следующие упражнения.

—  Прочитайте ребёнку с выражением стихотворение, в котором приведены «высказывания» различных животных, говоривших разными голосами:

—  Кто сломал в лесу малину? —                                       — Кто таскал наш мёд из улья?

— Тонко заяц пропищал.                                                   Дружно пчёлы прожужжали.

Ушки зайца шевелились,                                                   Что же бедным пчёлам думать —

Он от страха весь дрожал.                                                  Съеден мёд, а кем — не знают.

— Кто болото взбаламутил?                                               —  Кто тут чем-то недоволен?

— Громко квакнула лягушка.                                                  Грозный рык в лесу раздался.

Из воды болотной мутной        

 —  Я поел малинки вволю!

Чуть видна её макушка.                                                       На полянке я топтался!

—   Предложите ребёнку вставлять одну и ту же повторяющуюся фразу в стихотворение, используя разные интонации:

Проснулся утром Вадик                                                     Когда они поели,                              

И поспешил узнать,                                                            То Вадик стал играть.

На маму хитро глядя:                                                          Сказал, закончив дело:

— Пойдём с тобой гулять?                                                 — Пойдём с тобой гулять!

                                                           И мама отвечала:

                                                           — Ну что ж, не будем ждать.

                                                           Уж коли обещала —

                                                           Пойдём с тобой гулять!                

 

«Почему важно отвечать на вопросы детей?»

Одной из главных особенностей детей дошкольного возраста является любознательность или наличие познавательного интереса, которые проявляются в вопросах, особенно на пятом году жизни. Именно в этом возрасте детей называют «почемучками». Основой детских вопросов является активная мыслительная деятельность. Психологи выявили различные мотивы детских вопросов, и на этой основе разделили детские вопросы на две группы:

1 группа. Познавательные вопросы.

Например: «Почему у ёлки зимой зелёные иголки?», «Почему женщины носят каблуки?» и т.д. Дети спрашивают обо всём: о взаимоотношениях взрослых, о космосе, о боге. Детей чаще всего интересует что-нибудь таинственное, загадочное и мир взрослых.

2 группа. Коммуникативные вопросы.

Например: «Что ты делаешь?» Ребёнок прекрасно знает ответ, но задаёт вопрос для того, чтобы войти в контакт.

Характер вопросов меняется от возраста детей. В 2-3 года дети обычно задают такие вопросы: «Что это?», «Что ты делаешь?», «Она какая?», «Чья это?» (коммуникативные вопросы). С 4-5 лет-это «почемучки», т.е. у детей появляется огромное кол-во познавательных вопросов. Например: «Почему облака плывут по небу?» или «Почему у дуба кривые ветки?». С 6-7 лет, как показывают учёные, кол-во вопросов уменьшается. Одни учёные объясняют это тем, что ребёнок сам пытается найти ответ, имея уже некоторый жизненный опыт и опыт размышлений. Другие учёные считают, что кол-во вопросов уменьшается потому, что взрослые не умеют отвечать на вопросы детей, тем самым губят любознательность.

 

Как правильно отвечать на вопросы детей.

Надо знать и помнить, что вопросы ребёнок задаёт только тем, кого уважает, кого любит, кому доверяет. Любовь и доверие можно заслужить только добрым отношением к ребёнку, чем бы мы с ним не занимались.

К любому вопросу нужно относиться внимательно, с уважением.

Ответы на вопросы детей должны быть краткими, доступными, научными. Например: «Чем полезна липа?» (Цветки липы выделяют большое кол-во нектара, поэтому она считается лучшим медоносом. Пчёлы собирают нектар и вырабатывают мёд. Липовый мёд – прекрасное лекарство при простуде, как и настой из сушёных липовых цветков.)

Необходимо учитывать опыт ребёнка и уровень его умственного развития, т.е. не обязательно всё рассказывать, а дать ему возможность подумать. Для этого необходимо задавать наводящие или встречные вопросы. Например: ребёнок задаёт вопрос: «Почему лев коричневого цвета?» Взрослый: «А как ты думаешь?», «А где живёт лев?», «А какого цвета песок?» и т.д.

Если есть возможность найти ответ в книге вместе с ребёнком, нужно это делать. Здесь решается ещё одна важная задача — мы приобщаем детей к книге, к источнику знаний. Для этого можно использовать детские энциклопедии.

На такие вопросы: как о войне, о жизни животных, о растениях и т.д. не обязательно рассказывать всё, а лучше дать краткий ответ и сказать: «Когда ты пойдёшь в школу – там тебе расскажут намного больше, намного интереснее». Таким ответом мы приобщаем детей к школе.

Уважаемые родители, наблюдайте вместе с детьми, делитесь опытом, рассказывайте им об окружающем мире – это развивает у них любознательность, а значит, многочисленные вопросы, на которые надо научиться терпеливо и умно отвечать.

разгарнуць » / « згарнуць

1. Сформированность звуковой стороны речи. Ребенок должен владеть правильным, четким звукопроизношением звуков всех фонетических групп.
2. Полная сформированность фонематических процессов, умение слышать и различать, дифференцировать фонемы (звуки) родного языка.
3. Готовность к звукобуквенному анализу и синтезу звукового состава речи. 4. Умение пользоваться разными способами словообразования, правильно употреблять слова с уменьшительно-ласкательным значением, выделять звуковые и смысловые различия между словами; образовывать прилагательные от существительных.
4. Сформированность грамматического строя речи: умение пользоваться развернутой фразовой речью, умение работать с предложением.

Наличие у первоклассников даже слабых отклонений в фонематическом и лексико-грамматическом развитии ведет к серьезным проблемам в усвоении программ общеобразовательной школы.

Задача логопеда — устранить речевые дефекты и развить устную и письменную речь ребенка до такого уровня, на котором он бы смог успешно обучаться в школе.

Программа обучения в начальных классах насыщена, поэтому для воспитания полноценной речи нужно устранить все, что мешает свободному общению ребенка с коллективом. Ведь в семье малыша понимают с полуслова и он не испытывает особых затруднений, если его речь несовершенна. Однако постепенно круг связей ребенка с окружающим миром расширяется. Младшие школьники пишут преимущественно так, как говорят, поэтому среди неуспевающих школьников младших классов (в первую очередь по родному языку и чтению) отмечается большой процент детей с фонетическими дефектами. Это одна из причин возникновения дисграфии (нарушения письма) и дислексии (нарушения чтения). Школьники, у которых отклонения в речевом развитии касаются только нарушения произношения одного или нескольких звуков, как правило, учатся хорошо. Такие нарушения речи обычно не сказываются отрицательно на усвоении школьной программы. Дети правильно соотносят звуки и буквы, не допускают в письменных работах ошибок, связанных с недостатками звукопроизношения. Однако, фонематические и лексико-грамматические нарушения речи не всегда сопровождаются нарушением звукопроизношения и поэтому родители их не замечают. Следует отметить, что эти нарушения самым серьёзным образом влияют на усвоение ребёнком школьной программы. Подобных осложнений можно избежать, если с ребёнком проводить специальные коррекционные занятия, направленные на исправление дефектов речевого развития. Ни для кого не секрет, что совместная деятельность родителей и специалистов приносит более эффективный результат в коррекционной работе. Основная задача родителей — вовремя обратить внимание на различные нарушения устной речи своего ребенка, чтобы начать логопедическую работу с ним, предотвратить трудности общения в коллективе и неуспеваемость в общеобразовательной школе. Чем раньше будет начата коррекция, тем лучше ее результат.

разгарнуць » / « згарнуць

разгарнуць » / « згарнуць

Что такое аутизм? 

Консультация для родителей                                         

 “Аутичность” - обозначает крайние формы нарушения контактов, уход от реальности в мир собственных переживаний. Такое определение аутизма дано в психологическом словаре. Этот термин, впервые введённый швейцарским психиатром и психологом Э.Блейлером – обозначает целый комплекс психических и поведенческих расстройств.

Обычно выделяют три основных области, в которых аутизм проявляется особенно ярко: речь и коммуникации, воображение, эмоциональная сфера.

В качестве основных симптомов аутизма называют трудности в общении и социализации, неспособность установления эмоциональных связей, нарушение речевого развития. Однако следует заметить, что для аутизма характерно аномальное развитие всех областей психики: интеллектуальной и эмоциональной сфер, восприятия, моторики, памяти, внимания, речи.

В качестве основания классификации, вырабатываемые аутичными детьми способы взаимодействия с миром и способы защиты от него выделяют 4 основных формы проявления аутизма:

Первая – полная отрешённость от происходящего – это наиболее глубокая форма аутизма, проявляющаяся в полной отрешённости от происходящего вокруг. Эти дети полностью отказываются от активных контактов с внешним миром, они не откликаются на просьбы и ничего не просят сами, у них не формируется целенаправленное поведение, они не используют речь, мимику и жесты.

Вторая – активное отвержение. Дети этой группы более активны и менее ранимы в контактах со средой, однако для них характерно неприятие большей части мира. Для таких детей важно строгое соблюдение сложившегося жестокого жизненного стереотипа. Их должна окружать привычная обстановка, поэтому наиболее остро их проблемы проявляются с возрастом, когда становится необходимым выти за границы домашней жизни, общаться с новыми людьми. У них наблюдается множество двигательных стереотипов, они могут пользоваться речью, но их речевое развитие специфично: они усваивают речевые штампы, жёстко связывая их с конкретной ситуацией. Для них характерен рубленый телеграфный стиль речи.

Третье – захваченность аутистическими интересами – дети этой группы отличаются конфликтностью, неумением учитывать интересы других, поглощённость одними и теми же занятиями и интересами. Это очень “Речевые” дети, они обладают большим словарным запасом, однако говорят сложными книжными фразами, их речь производит неестественное взрослое впечатление. Несмотря на интеллектуальную одарённость, у них нарушено мышление, они не чувствуют подтекста ситуации, им трудно воспринимать одновременно несколько смысловых линий происходящего.

Четвёртое – это чрезвычайная трудность организации обучения и взаимодействия –центральная проблема детей этой группы – недостаточность возможностей в организации взаимодействия с другими людьми. Для этих детей характерны трудности в усвоении двигательных навыков, их речь бедна и арамматична, они могут теряться в простейших социальных ситуациях. Это наиболее лёгкий вариант аутизма.

В повседневной практике, в детском саду или школе, мы, как правило, сталкиваемся с детьми, имеющими лишь отдельные акустические признаки. Среди мальчиков аутизм встречается в 4.5 чаще, чем у девочек. Причины возникновения аутизма в настоящее время до конца не исследованы. Большинство авторов относят к ним нарушения внутриутробного развития и истощающие болезни раннего возраста.

Портрет аутичного ребёнка

Симптомы аутизма можно обнаружить уже в первые месяцы жизни ребёнка. У аутичных детей нарушается “Комплекс оживления”, характерный для нормально развивающихся младенцев. Такой ребёнок слабо реагирует на свет, на звук погремушки. Гораздо позднее своих сверстников начинает узнавать мать. Но, даже узнав её, он не тянется к ней, не улыбается, не реагирует на её уход. Для него характерен отсутствующий взгляд, неподвижный взгляд “мимо”, сквозь человека, он не откликается на своё имя.

Внимание аутичного ребёнка может неожиданно и надолго привлечь какой-либо яркий предмет, однако так же неожиданно ребёнок может панически испугаться любого предмета: собственных пальчиков, портрета на стене. У такого ребёнка часто наблюдаются двигательные стереотипы: он может часами раскачиваться в коляске или в кроватке, однообразно размахивать руками, длительное время издавать одни и те же звуки.

В более старшем возрасте аутичные дети кажутся отрешёнными, безразличными к окружающим. Зачастую они избегают прямого взгляда, и даже если смотрят на человека в упор, то просто разглядывают отдельные части лица или детали одежды. Такие дети обычно стремятся уйти от контактов с окружающими людьми. От коллективной игры аутичные дети отказываются, предпочитая игру в уединении. Причём они могут одержимо годами играть в одну и ту же игру, рисовать один и тот же рисунок.

Аутичным детям свойственны стереотипные механические движения и действия. Например, ребёнок может вместо умывания многократно поворачивать ручку крана то в одну, то в другую сторону, или бесконечно включать или выключать свет. Иногда он подолгу совершает бесцельные однотипные движения телом: раскачивается, размахивает рукой, палкой ударяет по мячу, в течении всего урока открывает и закрывает тетрадь.

Аутичные дети любят придерживаться определённых ритуалов, и малейшие изменения в их жизни или в режиме могут стать для них травмирующим фактором. Результатом таких изменений бывает “уход в себя” или вспышка агрессии, выражающаяся в жёстком обращении с близкими, со сверстниками, животными. Причём находящиеся рядом взрослые не понимают причин “взрыва” ребёнка. Они, имея навык общения с обычными детьми, не всегда придают значение “пустякам”, которые так важны для аутичного ребёнка. Подобная реакция может возникнуть на новую одежду, на перестановку мебели, на присутствие незнакомого человека, на звук телевизора, на незнакомую мелодию, на гул пылесоса.

Аутизму не всегда сопутствует снижение интеллекта. Практический (несвязанный с речью) интеллект может даже превышать возрастную норму. Аутичные дети часто успешно работают с головоломками, кубиками, мозаиками, и эту склонность необходимо использовать для налаживания контактов с ними.

Иногда таким детям доставляет удовольствие коллекционировать разные предметы: камушки, бумажки, палочки. Аутисты могут быть порционально одарёнными и проявлять успешность в отдельных областях: обладать абсолютным музыкальным слухом, отлично играть в шахматы, рисовать, считать. В любимом многими американском кинофильме “Человек дождя” актёр Дастин Хоффман мастерски изобразил аутиста Раймона, который блестяще отгадывал цифровые комбинации в казино.

Для аутичных детей свойственно отставание в развитии речи (Хотя изредка встречаются и противоположные случаи). Важно отметить, что этот недостаток они даже и не пытаются компенсировать жестами, мимикой, в отличии от детей с задержкой речевого развития, но без нарушения общения.

Если особых отклонений в развитии речи нет, ребёнок всё равно не использует её в полной мере как средство коммуникации, ему трудно поддерживать разговор с другими людьми. Часто его речь представляет серию монологов, а в диалоговой речи (Если она сформирована) присутствуют эхолалия (бессмысленное необдуманное повторение услышанных фраз).

Если аутичный ребёнок и владеет фразовой речью, в ней, как правило, отсутствует местоимение “Я”. Они как правило говорят о себе во втором или третьем лице, как это делают окружающие по отношению к нему. Кроме того, их речи характерная фотографичность, неосмысленность. Поскольку механическая память у таких детей хорошо развита, они надолго запоминают отдельные высказывания, иногда очень умные, не соответствующие возрасту и уровню развития. Не вдумываясь в смысл, они автоматически повторяют понравившиеся им фразы, приводя в восторг и умиление родителей, уверенных в исключительной одарённости своего ребёнка.

Аутичные дети, как правило, ни к кому не обращаются с прямыми вопросами, уклоняются от прямых ответов на вопросы, обращённые к ним; часто они их даже не слышат. У них могут быть нарушены интонация, ритм речи, они неверно ставят ударение в словах. Научить их говорить правильно довольно трудно, так как они не осознают необходимость этого.

Не воспринимая своего “я”, не чувствуя своего тела, его границ, дети с нарушениями общения испытывают и определённые трудности и при формировании навыков самообслуживания. Как правило, они позже других детей научаются одеваться, раздеваться. Причём многократный показ одного и того же действия не приводит к желаемому результату: Ребёнок не осваивает его.

Считается, что без своевременной диагностики и медико-педагогической помощи значительная часть этих детей становится необучаемой и не приспособленной к жизни вообще, и, наоборот, при раннем выявлении нарушения и своевременно проведённой коррекционной работе большинство аутичных детей можно подготовить к обучению, а нередко, и развить их потенциальные способности.

Как помочь аутичному ребёнку

Работа с аутичным ребёнком – тонкое, даже деликатное дело, требующее ощутимых временных затрат. Чтобы добиться положительных результатов в работе с таким ребёнком, взрослый должен, прежде всего, проявлять гибкость. Не надо заставлять его делать запланированное вами, лучше следовать за его интересами и стремлениями.

Коррекционная работа с любым ребёнком будет успешной, если её проводить комплексно, группой специалистов: психиатром, невропатологом, психологом, логопедом, музыкальным работником и родителями. Но только при одном условии: работа специалистов и родителей должна проходить по одной программе.

Зная, какие лекарства и с какой целью прописаны ребёнку, педагоги и психологи вместе с родителями могут целенаправленно наблюдать за ним, сообщать врачу о положительных или отрицательных изменениях в поведении ребёнка, чтобы он при необходимости корректировал курс лечения.

Педагоги и психологи совместными усилиями добиваются общей цели: Помочь ребёнку адаптироваться в детском саду, школе. Роль воспитателя или учителя в формировании навыков в общении со взрослыми и сверстниками особенно важна. Чтобы по-настоящему помочь ребёнку, надо верить, что все мы занимаемся далеко не безнадёжным делом. Нам не добиться снятия диагноза, но мы можем сделать многое: понять ребёнка, принять его таким, какой он есть, и, учитывая его особенности, помочь приспособиться к миру. Эта работа может продолжаться не один год. Взрослые должны научиться не отчаиваться от неминуемых неудач и разочарований, и радоваться малейшим, самым незначительным на первый взгляд успехам. Главная задача педагога – вовлечь ребёнка в индивидуальную и совместную деятельность. С этой целью нужно применять в работе с ним как можно больше разнообразных форм взаимодействия обогащая его эмоциональный и интеллектуальный опыт. Для того, чтобы понять, с чего начать коррекционную работу, необходимо определить ведущее направление: Развитие речи; навыков социального взаимодействия; воображения. В свою очередь, выбор направления будет зависеть от конкретного ребёнка, в одном случае будет необходимо в первую очередь обучить его навыкам самообслуживания, в другом – снизить уровень тревожности, проведя работу по снятию страхов, налаживанию первичного контакта, созданию положительного эмоционального климата и комфортной психологической атмосферы для занятий. На первых этапах работы для педагога часто более важно сформировать у ребёнка желание учиться, чем добиться усвоения ученого материала.

Аутичные дети видят смысл в какой-либо деятельности только тогда, когда она чётко заранее запрограммирована: дети должны знать, что делать в первую очередь, какую последовательность действий совершать, как закончить. Например, во время занятия физкультурой им непонятно, зачем и как долго надо бегать по кругу. Но их деятельность будет более осмысленной, если в зале на полу разложить несколько игрушек и дать ребёнку конкретное задание: каждый раз, пробегая мимо игрушек, брать одну из них и бросать в корзину. Когда все предметы будут собраны, перейти с бега на шаг и пройдя ещё один круг сесть на скамейку. Таким образом, ребёнок будет видеть план своих действий и станет более спокойным. Подобной осмысленности необходимо добиваться при выполнении любого задания. Ребёнок всегда должен знать, зачем он будет выполнять то или иное действие.

В настоящее время в Беларуси создана сеть специализированных центров (ЦКРОиР) по развитию способностей и реабилитации детей с аутизмом. Главной задачей таких учреждений является раннее выявление, диагностика и проведение реабилитационных и развивающих программ для детей с аутизмом.

разгарнуць » / « згарнуць

Как подготовить ребенка к комиссии ?

* За несколько дней до обследования в непринужденной форме вспомните с ребенком домашний адрес, сведения о родителях (ФИО, где и кем работают), знакомое стихотворение (по возрасту), поговорите о текущей поре года.

* Создайте у ребенка позитивный настрой на обследование (не говорите, что пойдете на комиссию, что там будут проверять знания ребенка и т.д.) Настраивайте дошкольника на игровую деятельность, а школьника на общение с психологом.

* Не переживайте сами за результаты и процесс обследования. Помните, что Ваша тревога передается ребенку.

* В день комиссии ребенок должен быть здоровым. В случае, если ребенок заболел, позвоните в ЦКРОиР и попросите перенести комиссию на другой день.

* Поскольку дети часто теряются при большом количестве взрослых, желательно на обследовании присутствие только родителей.

* Рассчитайте время так, чтобы прийти на комиссию заблаговременно, не спеша переодеть и подготовить ребенка.

* Во время обследования не подсказывайте ребенку, не отвлекайте его замечаниями и репликами. При необходимости помощь ребенку окажет психолог.

* При ребенке не произносите фразы «он стесняется», «он не любит учить стихи, рассказывать», «он это не умеет», «он при посторонних людях не отвечает» и т.п.

* После комиссии обязательно похвалите ребенка, даже если он отвечал хуже, чем Вы ожидали

разгарнуць » / « згарнуць

Повседневно общаясь с детьми, родители сталкиваются с разнообразными грамматическими ошибками в их речи. Это:

• неправильные окончания имен существительных множественного числа родительного падежа (лошадев, карандашов, птичков, стулов); неодушевленных имен существительных мужского рода в предложном падеже (в носе, в роте, в глазе, на шкафе);
• изменение по падежам несклоняемых существительных (в пальте, в кине, на пианине, кофею);
• незнание рода имен существительных (это моя печенья, всю молоко выпил, один яблок);
• ошибки в основе глаголов (даваю, ехаю, бежу, искаю, жеваю);
• неправильная форма сравнительной степени прилагательных ( хужее, твердее, близее);
• неправильное склонение числительных (идите по одном, иди с двоями, собака с пять щенят, курица пришла без два цыпленка);
• отсутствие в личных местоимениях начального Н в косвенных падежах (у ей, к ему, с ими).

Ученые, изучающие развитие детской речи, отмечают, что когда ребенок усваивает какую-нибудь форму языкового значения, то он распространяет ее и на другие. Иногда это обобщение языковой формы оказывается правильным, иногда – нет.

Когда ошибки носят случайный характер, то на них не стоит фиксировать внимание ребенка. Устойчивые же ошибки следует непременно исправлять. Если на них не обращать внимание, речь ребенка надолго останется неправильной. Ни в коем случае нельзя смеяться над малышом или высмеивать его ошибки, дразнить ребенка. Не следует пересказывать детские слова и фразы с ошибками как анекдоты, особенно в присутствии самих детей. Дети очень гордятся тем, что им удалось насмешить взрослых, и начинают коверкать слова уже умышленно. Исправлять ошибки нужно доброжелательно, тактично. Например.

В зоопарке четырехлетний мальчик с интересом рассматривает зверей, а затем вдруг говорит: «Папа, смотри, у слонов ногов и глазов столько же, сколько у льва». Отец слышит, что сын неправильно по числовым и падежным нормам употребил слова. Отойдя от клетки и увидев, что ребенок успокоился,  он сказал: «Ты правильно подметил, только надо было сказать так: «У слонов ног и глаз столько же, сколько у львов»  А теперь ты повтори, только правильно».

Вскоре после посещения зоопарка отец купил мальчику набор цветных открыток «Зоопарк». Играя с сыном в игру «Что я видел в зоопарке», он просил мальчика вспомнить, животных, которых он видел, назвать в форме множественного числа, а затем найти их на открытке. Сын с большим удовольствием выполнял задания, не  подозревая, что отец придумал такую игру, чтобы научить его образовывать форму множественного числа существительных, обозначающих диких животных.

разгарнуць » / « згарнуць